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《列两、三步计算方程解决问题（练习课）》教学设计
海南省东方市第一小学 孟秀华
学习内容及分析：
苏教版五年级下册列两、三步计算方程解决问题的练习，即课本页中的题。
学生学习解方程的基础是“用字母表示数”，是由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，是学生认知的一个重大飞跃。用方程解决问题既是六年级学习较复杂分数、百分数应用题的基础，另学生初步掌握一些代数知识，利于中小学数学的衔接，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性（逆向思考，未知数不参与运算，等于缺少一个条件，思维的步骤增加），形成模型思想，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。所以运用“解方程”的思维来解决问题，是学生思维灵活性的体现，也是提高学生解决问题能力的有效途径。
设计理念及思考：
学生知识的获得是一个自我构建的过程，包括一些错误的修正，也是要经历一个自我否定的过程。同时，新课程标准指出数学学习活动，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在思考、交流、讨论、反思等活动中掌握知识，获得积极的情感体验，感受数学的价值。而练习课是新授课的延续与补充，其主要功能是巩固并形成技能，如果新知学习后没有一定量的练习，则如进宝山而空返。基于以上几点考虑，对于单项练习课《列两三步方程解决问题》有以下思考：1.体现练习的层次性（基础与提升）、兼顾全体学生；2.注意归类及对比练习，提高分析问题及灵活解题的能力，深化模型思想；3.为了激发和保持学生的学习兴趣，尽力凸显解方程的价值和学习活动的趣味性。
班级学情分析：
奥苏伯尔说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，是学习者知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我班约有四分之一的孩子来自托管班，由于长期缺乏家长的陪伴，学习习惯和计算基础较差，四则混合运算的能力弱，分析问题及解决问题能力更是这些孩子们的短板，只有25%左右的优等生。而且，一部分学生在上一节课新知学习时，不会找等量关系，不愿意找等量关系。鉴于此，本节练习课还是偏重基础知识点的训练，以“等量关系”为中心展开练习，使得更多的孩子有成就感，提高自信力。
设定学习目标：
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