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归类分析教学法在气体性质实验教学中的应用
摘 要：随着年1月《普通高中化学课程标准》的修订版正式颁布，明确了化学教学要以培养学生学科素养为宗旨，培养学生的学科素养是高中化学学科价值的直接体现，也是学生健全发展的重要组成部分。一线化学教师的教学观念和模式，也要随着年新课标的步伐发生改变。化学实验不仅能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维、提升学生的探究能力，还对培养学生的学科素养产生积极作用。如何在实验教学中提升学生综合应用知识的能力，培养学生“实验探究和创新意识”学科素养。笔者在气体性质实验教学中，采用归纳分析教学法。依据气体在液体中溶解性不同或与液体发生化学反应的难易性质进行分类，对实验教学中零散而繁琐的知识点进行归纳、总结和分析，使其更加条理化和系统化，降低学生的学习难度，提升学生综合应用知识的能力，培养了“实验探究和创新意识”的学科素养。
关键字：气体溶解性 归纳分析教学法 学科素养
在化学实验教学过程中，经常会涉及到有关气体制备及性质的内容，由于这部分内容对于提升学生的观察能力、实验能力、思维能力，以及应用化学知识解决实际问题的能力、创造能力和培养学科素养均具有重要意义。因此相关的知识点在以往高考试题中反复出现，这些知识点相对比较零散繁杂，不易记忆。传统的做法是采取就题论题的教学方式，然后让学生熟记相应知识点，以此来达到提升学生综合应用知识的能力。这种教学模式不仅增加了学生学习化学的难度，还不利于提升学生综合应用知识的能力和培养学生的学科素养。如何有效地解决此类教学难题，提高学生综合应用知识的能力，培养学生的学科素养，就显得尤为重要。因此，高中化学教师要善于改变以往的教学观念和方法，善于发现和归纳知识之间的联系，使其更加条理化和系统化，帮助学生找到化学的规律和原理，提高了学生综合应用知识的能力，实现将化学学科素养培养贯彻落实到实际教学过程中。为此笔者采用归纳分析教学法，依据气体在液体中溶解性不同或与液体发生化学反应的难易性质进行分类，对气体实验教学中零散而繁琐的知识点进行归纳和总结，降低了学生的学习难度，提升了学生综合应用知识的能力，同时培养了学生的学科素养。
归纳分析教学法概述
所谓的归纳分析教学法，是指在教学过程中，对相关的教学知识进行归纳和整理，并通过相应的分析方法，由个性化的知识入手，引出一般性的知识，使得知识更加系统全面，更富条理性，便于理解和记忆。归纳分析教学法应用在高中化学实验教学中，可以构建系统的知识体系，使学生可以在学习知识过程中，做到举一反三，激发学生对于化学的学习兴趣，提升了学生归纳和总结知识的能力，促进了学生化学核心素养不断发展。它体现出知识与能力，以及能力与素养相互依存、相互促进的辩证关系，这与年版新课程标准强调培养学生学科素养的宗旨不谋而合。
归类分析教学法在气体性质实验教学中的应用
为此笔者根据气体溶解性的不同对气体的性质进行分类归纳，然后运用归纳分析教学法进行教学，具体作法如下：
（一）根据气体在液体中溶解度较小或难与液体发生化学反应的性质进行分类。
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