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弱电解质的电离（教学设计）
杭州学军中学（ ）肖中荣
一、开课背景 年4月13日、14日，由教育部教育装备研究与发展中心主办、清华大学附属中学承办的第二届“互联网+教育”——聚焦学科核心素养展示交流活动在北京清华大学附属中学举行，笔者有幸受邀在这次全国性会议与北京名师进行同课异构，课后受到了参会专家和代表的热议，笔者现将教学设计整理出来，以飨读者。
二、设计思路 “弱电解质的电离”是人教版《选修四》“水溶液中的离子平衡”中的第一节内容，前面教材内容是《化学反应能量》、《化学速率与平衡》，后面教材内容是《溶液酸碱性》、《盐类水解》。本节教材内容呈现方式如下：先测盐酸和醋酸的pH、演示两种酸分别与镁条反应，接着引出强弱电解质概念，然后介绍弱电解质的电离平衡、弱电解质的电离方程式，HA、电离过程中各种型体浓度的变化，最后在“科学视野”给出电离平衡常数，演示的醋酸、硼酸分别与碳酸氢钠反应，引入酸的电离平衡常数。
有关“弱电解质的电离”的教学案例不少[1][2][3]，主要关注点在于如何设计、改进实验证明电离平衡移动。上课要解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”的问题[4]，教师往往更注重“教什么”，很少思考“为什么教”和“怎么教”。“为什么教”是指知识的价值属性：学习 “弱电解质的电离”可以巩固平衡理论，提供分析溶液微粒行为的工具；“怎么教”是知识的呈现媒介：学习“弱电解质的电离”的最佳手段应该是基于理性思维的实验探究。基于理性思维的实验探究要求学生多思考 “为何”做实验、“如何”做实验，而不仅仅只是实验的“抓药师”和“点炮手”。
因而笔者确定本节课的教学思路：以化学平衡理论为支架，以理性探究思维为手段，通过证据收集和推理，帮助学生建构电离平衡模型，培养宏微结合、变化守恒的核心素养。
二、学情分析 清华附中学生已经掌握化学平衡的知识，提前学习了强弱电解质的概念、水的电离和pH等知识，清华附中的学生学习能力强，思维活跃，尚缺乏运用平衡观念分析溶液中离子行为的思维自发性和有序性。
三、教学目标设计
【知识与技能】 知道弱电解质存在电离平衡，能够收集证据证明电离平衡发生移动。
【过程与方法】 学会设计不同类型的实验，比较分析、改进评价实验现象，培养理性探究实验能力，建立微粒观、平衡观。
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