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人教版 《普通高中课程标准实验教科书（生物必修 3）》
第5章第4节 生态系统的信息传递 教学设计
江西省南昌市外国语学校 孙春红
一、教学背景分析
<、教材分析
“生态系统的信息传递”一节是人教版 《普通高中课程标准实验教科书 （生物必修 3）》“稳态与环境”第5章 “生态系统及其稳定性”第4节的内容，课时安排为1课时。这一课不仅与第4章种群和群落的知识有密切联系，也是对生态系统功能知识的完善。信息传递是生态系统的基本功能之一，可以与能量流动、物质循环一起将生态系统的各组分联系为一个整体，共同维系着生态系统的稳定。因此它也是下一节“生态系统的稳定性”的基础。 当然这一节也联系到整个生命系统的结构层次， 有助于学生对生命系统结构和功能的整体性的把握。教材内容相对简单 , 教材处理上既要基于课本，又要有所提升。
<、学情分析
（1）高二理科学生，从能力方面分析，有一定的观察推理能力，能够掌握基本的思维方法，逻辑思维、创造思维有了较大的发展，认知能力也在不断完善， 且在研究性学习过程中也积累了一定的探究经验。从知识准备情况看， 学生已经具有了生命系统的结构层次、细胞内的信息传递、细胞间的信息传递、生物个体的信息传递，种群、群落以及生态系统的结构、功能的基本知识。
（2）学生新知识的“生长点”：由于现代信息来源较广，学生一般已通过电视、网络等途径见过蜜蜂“ 跳舞”、蜘蛛织网、孔雀开屏等现象，知道生态系统中存在很多信息传递的例子，容易激发学生的学习兴趣。
（3）学生学习障碍的分析：将生活体验与本节内容建立科学系统的联系，如：某一生物现象信息种类的辨析；生态系统信息传递作用的理解。这些障碍可以通过学生以活动过程中形成的经验为基础，在教师的引导下思考问题以及增添有价值、有针对性的素材进行分析讨论等方式得到排除。
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