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探索三角形的稳定性
珠海市香洲区第十一小学 魏洪娥
教学内容：：例2及做一做。
教材解读：
人教版四年级下册第五单元例题2，“用三根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看看各能摆出几个（小棒的长度都一样）”。小括号里强调“小棒的长度都相等”。教材的设计意图是考虑到不是随意的三根小棒都能摆出三角形，同时也是为了降低教学难度，因为当小棒长度相等时，形状较明显，摆来摆去都是等边三角形。但每教学完本课，总有聪明的孩子来问，“为什么要规定小棒长度一样长呢？三边不一样长，摆出来的三角形就不稳定了吗？”每每到此时，我总要花心思耐心解释“并不是任意长的小棒都能摆成三角形，这就是我们下节课要学的三边关系”，有时也说，“你回到家可以与父母一起用三边不等长小棒去摆一摆，明天老师等你答案哦”。尽管把学生糊弄住了，自己却觉得意犹未尽，想“是不是可以尝试满足孩子的要求？”。因此，我在教学本节课时，对教材进行了再次创造，自己准备好可以摆成三角形的三组小棒（分别是：三边同长；两边同长；三边不等）的给学生操作，去发现“三角形只要三条边确定了，它的形状，大小就确定了，这就是三角形的唯一性和稳定性。”让学生跳出等边的框框，深化了对三角形的稳定性和平行四边形的易变性的理解。
教学目标
通过小组合作，运用三组不同的边，探索三角形的稳定性；
<．在活动中培养学生知识迁移的能力、数学推理能力，创造性思维能力；<．培养学生从周围生活中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而使学生体验到数学的魅力。
教学重点：实验探索三角形的稳定性
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