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《编写童话故事》教学设计
【学情分析】
人教版小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作：我们已经读过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。想象一下它们可能发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
这次习作，是在以“童话”为主题的单元阅读学习之后，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣基础上进行的。
【设计理念】
习作具有非传递性和内在性的特点，习作课的主要内容，不是靠外部力量来实践的，它应该是儿童的习作实践。学生只有求诸自己的思想，并且在写作的实践中才能学会写作。本次习作，以学生的学习实践为主线安排教学。借用“混搭”的叙事模式，帮助儿童构思有趣的童话故事。抒胸意、敢想象、展希望、真表达，让儿童在实践中激发兴趣，在尝试中树立自信、在点拨中学会表达。
一、先从“猜童话名”的游戏导入，激发学生对童话的兴趣，带给儿童关于童话故事“主干”的感性认识。
二、在引导学生审题，明确习作要求后，以小动物挑战的形式，借助“混搭” 的游戏，将随即生成的词语进行“串联”，产生离奇有趣的童话故事线索，激发写作兴趣，启迪创作思维，完成童话“打开想象”的第一个教学目标，。
三、让学生在兴趣的驱动下架构故事主干。第一次“口头”写作，只要求学生将“混搭”生成的词语，用一般叙事模式——起因、经过、结果，交流写作计划，把童话故事的基本情节具体化，旨在培养良好写作习惯（先构思提纲），分步循序渐进而降低写作难度。这一环节，生生，师生互动交流中，教给写作方法、传授写作技巧。
四、通过交流、进一步细化、优化写作提纲之后，再按照写作计划，创写成童话，以两次交流、写作分解了“创写”的难度。
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