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想象推理深悟本质 抽象建模架构整体
——《小数的意义》教学设计
淮阴师范学院第一附属小学 孙 欣
【教学内容】
义务教育教科书苏教版五年级(上)第三单元第1课时——第30页至第32页例1,“试一试”,“练一练”,练习五第1—6题。
【学情分析】
前经验分析:对于小数的知识,学生在三年级已有了初步的认识。能够在具体情境下理解小数的含义,能读写一位小数,并能结合具体情境进行简单的一位小数的加减法。能够依托长度单位、货币单位实现分母是十的分数与一位小数之间的沟通,具备了一定的学习经验。由于小数在生活中有着广泛的应用,学生还具备一定的生活经验,这些都为学生自主探究小数的意义奠定了知识和方法的基础。
学习困难分析:因为分数的初步认识是三年级上册,小数的初步认识是三年级下册,而如今是五年级上册,时隔近两年,当时又是初步认识的层面,所以此时学习研究小数的意义,有些学生无法顺利地提取之前的知识储备。而且小数的的初步认识更多是借助具象感知,感性经验积累更多,而小数的意义则比较抽象,对于学生来说有一定难度。
【教学目标】
<.以“米尺”为学习载体,结合具体情境,初步理解小数的意义,学会小数读写的方法,体会小数与十进制分数之间的内在联系。
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