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自然地理环境的差异性——地域分异规律
授课人：马涛 指导教师：徐占福 单位：济南市历城第一中学
【课程标准】运用地图分析地理环境的地域分异规律
本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，行为条件是“运用地图”即通过阅读“自然模式图”、“世界陆地自然带分布图”、“理想大陆自然带分布示意图”、“中国气候与自然带分布图”、“自然带景观图”等，认识地理环境的地域分异；行为动词是“分析”，认知内容是“地域分异规律”，通过对某一地图如“世界陆地自然带分布图”或“中国气候与自然带分布图”、“自然带模式图”的分析，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性规律，主要包括：全球范围内低纬到高纬的纬度地带性、中纬度地区从沿海到内陆的经度地带性、高山地区的垂直地带性。
【教材分析】
自然地理环境的差异性是高中地理中图版必修一第三章第二节的部分教学内容。本节课是在学习了前面各个地理要素的属性及其在整个地理环境中的地位和作用、地理环境的整体性之后，对地理环境的综合分析，着重讲述地域分异规律，自然环境的地域分异是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。
地理环境的差异性是有规律可循的，即地理环境的地域分异规律。教材首先介绍了分异规律的概念，而后提出自然带的概念，同时利用理想大陆自然带分布示意图表达了个自然带分布的规律，运用世界陆地自然带分布图展现了各大洲实际自然带分布状况，并用阅读材料给出了各自然带的要素特征，表明了自然地理环境整体性与分异性共存的特点。
【学情分析】
高一学生求知欲比较强，对身边的地理充满兴趣，具有一定的空间想象能力、具备一般简单学习推理能力和自学、探究能力；经过前几章的学习，对地理环境中各自然要素、气候类型的分布、地理环境的整体性等知识有了一定的知识储备。通过初中地理的学习以及日常从网络、影视媒体和生活经验中获得的信息，学生对自然地理环境的差异性有感性的认识，但系统性、理性的分析还有所欠缺。
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