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高中地理多学法比较下的教学重难点突破案例
——以《区域产业活动》学考复习课为例
教学设计思想
高一学生思维的特点是:注意具有一定的稳定性,记忆以有意记忆为主,能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维具有一定的独立性,但往往会以点盖面,缺乏记忆的逻辑性和全面性。复习课旨在教学过程中帮助学生完成有意义的记忆,同时渗透在学生地理学习能力、学习方法和学习思维的训练中,尤其是,综合分析问题能力,知识迁移能力和总结概括能力等的培养。遵循以上规律,将两份实验案例处理如下:
相同点:两堂实验课程均“以问题为基础的教学模式”展开。教师首先通过对习题的精选,为学生创设问题的情景,引发学生的思考,准确把握情境中包含的信息,也就是区域产业活动的考点。引导学生主动抽取问题的实质,准确把握考点内容及深度,引导学生独立运用所学的知识,解决问题。教师则在学生解决问题的同时,评价问题解决的效果。
不同点:
实验课A型
实验课B型
概念图法
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