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人民教育出版社生物必修3《稳态与环境》
《生态系统及其稳定性》复习课教学设计
设计者：姜冬梅
单 位：大连市第五中学
一、设计理念
<.运用建构主义教学理念组织教学过程。本节课之前学生对本章各节内容已经有了初步认识，学习过程中若是简单地由教师按本章教材顺序复习每节内容，学生被动学习，必然缺乏兴趣，无法真正完成对知识的重新构建。正确构建新的章知识结构，必须先对原有知识结构有一个清晰准确的认识，在此基础上还要发现认知上的缺陷与不足，并通过自主参与到活动中引发更深层次的思考，形成新的正确认识，建立新的知识结构。<. 学科核心素养立意。学科核心素养主要体现于将所学的学科知识技能迁移应用到真实生活情境中的能力，这意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实情境的主题或问题中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展能力，养成思维习惯、修得思维品质。学科核心素养立意的复习课堂，学习活动应在人与真实生活情境之间建立持续而有意义的互动，这需要教师能创设恰当的真实问题情境。
基于这两个教学设计理念，本节章复习课主要分为两个板块：第一板块，通过学生课前自主构建概念图，完成对生态系统相关概念的梳理，课上教师展示优秀概念图，学生找差距，完善概念图，教师板书并引导学生重构概念图，进而阐明相关概念的区别与联系；第二板块，教师通过设计案例分析——“四位一体”农业生态模式，把生态系统的结构、物质循环、能量流动、信息传递和稳定性的知识复习结合到复杂情境中，不仅巩固了基础知识，而且将知识再加工，理论联系实际，学生在用生态学知识解决实际问题的过程中提升能力、发展学科核心素养。
二、教材和考情分析
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