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【指导思想与理论依据】
《向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。考虑到学生刚升入中学，还保留着小学生思维的直观性、形象性，因此在教学中教师用图片增加直观性，用手势增加形象性帮助学生理解。在教学中教师用简单的指示语，并用举例的方法帮助学生明确要完成的任务，体现了“以学生为主体”的教育理念。在输出环节中教师设计三个不同梯度的实践活动： 1. . 就表格内容询问 房间整理后的物品摆放情况，这是对课文内容的内化过程。2. . 教师创设帮助 在房间里找物品的情景，学生在真实语境下进行问答练习。由于参照物不同和学生自身的学习差异，学生所描述的物品位置也会不同。3. . 考虑到学生性格特点，部分学生喜欢绘画，因此教师设计了让学生亲手绘制自己房间物品摆放的图片，利用本课所学的方位介词描述房间里物品的位置。既关注了学生的个性差异，又体现了“用英语做事”的指导思想。
本课在设计中以 为主线，同时对学生渗透要学会整理自己物品，做事有条理，养成良好的生活习惯。注重在情境中学习词汇、进行语言运用，并将德育渗透到英语教学中，起到润物细无声的教育效果。
【教材分析】
<课时
【学情分析】
本班学生学习层次和能力水平有很大差异，学生不善于表达，上课不够活跃；部分学生喜欢画画。就语言知识而言，学生在小学已经学习过方位介词in, on, , , 的用法，在本册书 1中复习过这几个介词；对于, , 等词在小学和本册书的小学部分也做过复习。对于, , , , , , 是本课的新词汇。学生能够基本使用主系表结构。就语言技能而言，本班学生能够基本听懂课堂中的指令，能够根据文段进行表格的填写。但对于阅读策略还需要教师的引导，教师也要引导学生分析语篇中句子之间的联系。
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