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问题驱动——《群落的结构》教学设计
一、设计思路：
以问题驱动学习，运用实地教学模式进行教学。把教学内容分为4个模块，每个模块就是一个大问题，利用学生所熟知的容山中学校园内各种场景资源创设情境，分别设置一系列小问题，来解决群落的涵义的问题，群落物种组成的问题、群落的种间关系、群落的空间结构等大问题。通过分析该群落的物种组成、种间关系及空间结构，从而构建群落的结构特征。引导学生在理解群落的同时，要与生命系统是一个统一整体的思想相联系。在教学中，适当的运用启发设疑、讨论合作、举例分析、归纳总结等多种手段来培养学生们逻辑思维能力、合作解决问题能力、语言表达能力，归纳总结能力，并给学生创造一个轻松思考、讨论、分享的氛围，使学习过程愉悦而高效。
二、教学分析
<、教材分析
《群落的结构》是人教版必修三第三章第三节的内容，上节内容是种群的特征及数目变化，后节内容的是群落的演替，之后就是生态系统及稳定性。种群与群落都是不同层次的生命系统，种群研究的是同种个体的集合，而群落研究的是不同物种的集合，是在更深层次和更广范围的角度来研究生物之间的关系和相互作用，因此群落问题的研究是种群问题研究的深化，也是为学习演替及生态系统打下基础。
本节主要包含群落的涵义、群落的物种组成、群落的种间关系及群落的空间结构四个方面，其中始终贯穿着生命系统是一个统一整体的思想原则，也就是让学习者感受到，群落不只是一定空间内的各种生物简单的集合，而是通过各种种间关系所建立的有机整体。
问题是知识的载体，解决问题是获得能力的途径，分析教材中的问题，共有14个，其中直接在教学设计中利用的问题有5个，改造后利用的有3个，如下表：
问题类型
数目
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