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<热和内能
一、教材分析
本节讲述的是另一类热力学过程——热传递与改变内能的关系。教科书首先讲述了热传递的三种方式，并描述了系统在单纯传热过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别和联系，最后研究做功与传热在改变系统内能上的异同。
二、设计思路
首先，通过游戏环节——“寻找连通线”，引导学生应用力、电、热等知识解决问题，并定义热传递，再把教科书中的插图——“火”真实还原，简洁明了的提出热传递的三种方式，此环节由于学生对热辐射概念比较陌生，所以需要一定时间去解释热辐射是高温炽热物体对外辐射红外线的过程。
然后，为了培养学生自主研究问题的能力，设计了这样一个问题“如何才能亲眼见证热传递过程？”引导学生类比电场、磁场的研究方式，所以要在空间放入能感知热传递的物质，而热传递留下的痕迹就是系统温度发生变化所以自然就想到了研究热传递的物质——温度计，再引导使用感温材料，最后使用热感摄像仪把传热过程可视化，研究方法逐步升级，体会科技进步的魅力。
在讲解热量和内能关系时，由于传递热量改变内能的过程比较抽象，故做了一些比较形象的比喻，如“如果把2J的热量搬进系统（指着物），系统内能如何变化？”、“如果把2J的热量搬出系统（指着物），系统内能如何变化”学生比较容易接受，这也为后面讲解吸热、放热时内能如何变化提供了形象的感性认知。
比较做功和热传递的区别时，教科书强调循序渐进原则，因此引导学生先以能量守恒为主要思想，去分析能的来去，再比较、总结出他们的能量形式变化情况。所以在设计时直接引导学生思考“生活中有哪些例子中，可以通过做功使内能增加的，增加的内能从来哪？”“如果内能减少，又去了哪？”
在科学足迹的处理上，采取学生阅读分析找出主要观点，并概括热质说解决不了什么问题，知道其违背能量守恒思想，增加学生科学态度与责任感。
最后强调知识的实用性，科普生活中应用和防止热传递的案例。
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