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部编版九年级历史上册
《第9课 中世纪城市和大学的兴起》课时练
一、教学理念
（1）建构主义理论。建构主义强调，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者。相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。①因此，建构主义教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。②
(2)有效教学理念。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。③
二、教科书及教学内容分析
本课位于 9 年级上册第 3 单元《封建时代的欧洲》的第 3 课，城市的兴起是生产力发展的结果，它导致了庄园的衰落与瓦解，逃离庄园的农奴在交通便利的地方或教堂附近定居下来形成城市，城市为摆脱庄园主的统治通过赎买和武装斗争的方式走向争取自治的斗争；城市自由和自治的获得，刺激了市民阶层的发展和对文化教育的需求，从而为大学的兴起提供了土壤。大学在国王和主教的支持下取得了免赋税特权、司法特权和教育自主权。所以本课上接第 8
课《西欧庄园》，下启第 10 课《拜占庭帝国和查士丁尼法典》，地位非常重要。
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