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浅谈小学中年级信息技术理论课堂实施优化教学法
传统的信息技术理论课教学方法单一，陈旧滞后、抽象枯燥且难以理解，学生不感兴趣，甚至还有排斥态度，教师也感到困惑不愿触及。如果采用传统教学手段和方法，即使教师在授课时使尽浑身解数，仍然未能改变学生不愿听、教师“白打工”的现象，针对这种状况，如何优化教学策略、创新教学模式,提高教学吸引力、感染力和渗透力呢？我根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，从生活实际出发，通过针对性的尝试和研究，将学生感兴趣的、可操作性强的前沿科技、游戏竞技、思维辩论等形式融入理论课堂教学, 由抽象理论变为具体操作，构建新颖的教学模式、实施合理的教学方法、拓展符合新课改理念的课堂、注重学生思维能力的培养，加深孩子们信息理论学习的愉快体验，培养其创造力，提升信息素养！
经过多年教学实践研究，我将自己比较成功的教学案例进行了整理，总结归纳了适合小学中年级信息技术理论课的相关教学方法和手段。希望能对大家有所帮助。
一、逆向思维——任务驱动法
课堂教学应注重整体设计，一条主线贯穿始终，构建立体化教与学资源。因此在拿到教材后，首先应认真对教材、教参、课程标准进行研读，要全面了解学生的生理和心理状况，学习目的、学习态度、知识基础、知识缺陷、智力状况、接受能力等，找准重难点，对预期结果有清晰界定，提前设想到课堂学生活动中提出的问题和突发情况，预先准备，做到未雨绸缪、胸有成竹，这样在课堂教学中，各个环节的推进才会高效流畅。如提前思考本节课的学习要达到什么目的？以及哪些证据能够表明学习达到了此目的。围绕以上分析，通过逆向思维，设计教学任务。
<．由浅入深，体现层次感
在《探究信息技术在生活中的应用》一课中，基于“一条主线”原则，我设计了围绕着“智慧博士”故事情境为主线的四个任务，任务间大小适当、相互联系，形成了循序渐进的梯度，以一条完整的任务链形式，引领着学生踏着任务阶梯，遨游在信息技术知识的海洋。
众所周知，任务设置应有明确的目标，在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能。我在设计任务一时，通过向学生展示生活中各种信息应用案例图片，开阔眼界、增强兴趣，让孩子们通过“说”的方式，“看一看说一说，小小图片精彩无限”，了解我们就生活在信息化的环境中。
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