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《小苏打和白醋的变化》教学设计
授课教师：香洲六小 李金苗
【教材分析和处理】《小苏打和白醋的变化》是教科版六年级下册第二单元第四课的内容，是“化学变化伴随的现象”系列研究课中的第二课。本课具有“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”、“产生了什么气体的探究”三个教学活动。如果按教程的先后顺序上，学生的学习兴趣会因第一个观察活动太简单而大大降低；因此我打破教材的逻辑顺序，在教材基础上侧重于探索“小苏打和白醋混合后的变化及产生了二氧化碳气体”，先探究“小苏打和白醋混合后的其他变化”，再自主研究“混合后产生的气体是什么”，而“小苏打和白醋的特点”放在了课前观察和记录，这样减少了课堂容量，让探究更有效更易于突出重点、突破难点。
【学情分析】六年级学生已经熟悉一般的科学探究过程，具备一定的实验操作能力，对物质特点的观察活动他们更是轻车熟路。虽然他们在生活中已初步了解白醋，但对小苏打的认识不多，更不清楚小苏打和白醋混合后产生的现象，对此他们会产生浓厚的探究兴趣。但是对于一些常见气体，只是停留在知道名字，对它们的性质则无概念（如助燃性、谁比空气重等。）于是导致他们在探究未知气体时出现了困难。
【教学亮点】
本课力图从兴致引入，激发学生的探究欲望，引导学生主动探究，动手、动脑亲历科学探究的过程，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。在课前铺垫、课中构建和课后延伸的过程中，采用自主、合作、探究、民主、平等、对话、互动的学习方式，落实三维目标，突出重点，突破难点，提升课堂教学的有效性。
引入部分不费吹灰之力吹起气球，一下子吸引了学生眼球，学生兴致大增，探究欲望被激起，探究的点子就会势不可挡的迸出来。
根据老师提供的常见气体的部分性质，自主设计实验验证未知气体的助燃性和相对空气的重量。整个探究过程学生自主思考、设计实验、同伴互评、合作完成实验，凸显了学生的主体地位。在设计实验展示环节，采用画图代替文字的形式，清晰明了并节省课堂时间。
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