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《溶液的形成》（第一课时）教学设计
银川阅海中学 王喜平
一、教学设计思想和理论依据
从促进学生认识发展的角度出发，让学生有更多的机会体验科学探究的过程，在教学中创设以实验为主线的科学探究活动，引导学生在观察、实验和交流中形成对化学概念的理解，通过宏观观察和微观想象两个视角对溶液的概念进行表征。运用现代信息技术，发挥媒体的教学功能，运用交互式电子白板，使课堂生成得以呈现。
二、教学内容分析
本课时的教学内容，属于课程标准中“身边的化学物质”这一一级主题的主要内容。前面的章节学习了空气、氧气、水、碳及其化合物和金属等物质，在学生掌握了初中化学大部分重要概念、原理、物质结构基础知识、化学语言、从量的角度认识化学反应以及实验的基本技能和方法的基础上，首次较为系统的认识溶液的形成。该部分内容既是对微粒观的具体应用，又是对混合物分类学习的开始。为后面酸碱盐的学习和理解复分解反应发生的条件做好铺垫。
内容包括溶液的形成，溶质、溶剂、溶液、乳化等概念。通过实验使学生认识溶解现象。通过观察、想象、模型化等方法使学生初步理解溶液形成的本质。从宏观上认识溶液的特征，知道溶液是由溶质和溶剂组成的，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。从微观上认识溶解，知道水溶液中溶质是以分子或离子形式存在。能用微粒的观点解释溶解现象。 在此基础上形成对溶液概念的理解。能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活中的重要意义。
三、教学对象分析
在日常生活中，学生对水能溶解其他物质的能力有深刻印象，学生在生物课程中也有“无机盐只有溶解在水中，才能被植物吸收，并运输到植物体的各个器官”的认识。学生在学习本课题之前，对 “物质是由微粒构成”这一事实有了一定的认识，对溶液也有一些粗浅认识，知道自然界的水是分散了许多物质的混合物，但从化学的视角来看，学生关于溶液的知识是很笼统的、浅层次的，尤其是对物质的溶解过程，不论宏观认识，还是微观理解都几乎是空白，故课堂教学的任务就是要利用学生的这些前科学认识，从化学的角度帮助学生建立起溶液的较为科学的概念。
四、教学目标
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