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观人物活动 探政治生态
——《明朝的政治》教学设计
苗 颖 上海市松江一中
【教学思路】
长期以来，在政治制度史的教学中，我们关注最多的是制度沿革，教学设计也多是沿着制度变迁展开，希冀带领学生从制度演进中把握历史脉络，进而明晰历史的走向甚至发现或总结出历史“发展规律”。在这样的教学架构里，教师立足宏观，娓娓道来，颇有几分纵论古今的味道，但从实际效果看，学生对这种“高端大气”的教学思路却反映平平，甚至很多人一脸茫然。为什么教师的努与和学生的感觉反差如此之大呢？怎样处理才能让学生“买账”呢？
一般而言，观察研究政治制度史有两个视角，一是“制”，二是“人”。从“制”的层面分析历史可以删繁就简，线条清晰，易于宏观把握，课堂教学“筋骨”鲜明但却没有“血肉”，容易导致历史认识的单线条化、片面化。这样的课堂往让人感到冷冰冰的，缺乏史学韵味和历史温情。学生对那些“空中楼阁”式的结论只能是强制记忆，以后再慢慢消化，最后“消化不良”也是无可奈何。
从“人”的角度观察政治同样重要，但往往被喜欢宏大叙事的我们所忽视。从某种意义上说，缺少对人物和事件的了解，我们就无法知悉制度何以出台，更无法知道制度的执行情况；缺少人物和和事件，历史便不成其为历史；缺少人物和事件，中学历史课堂便只会剩下空洞的教条和不知所云的“感悟”。正如钱穆先生所说：“一种制度之推行，其最要前提，还在与当时实际人事相和洽。并不能抹杀人事，空立制度”（钱穆：《文化与教育》，桂林：广西师范大学出版社，年，页）。
笔者以为，两者结合，以“制”的沿革为主线，以“人”为观察历史的角度，借助人物及其活动展开教学，可以在确保教学线索清晰的基础上，让历史课更加具有历史的场景感和生动感。在《明朝的政治》一课中，笔者援引了大量史学新材料，进行了“观人物活动，探政治生态”的教学尝试。
“明朝的政治”是华东师大版高中历史教材第三分册的内容，它分散在第23、24两课中，为便于学生形成完整的明朝政治的认识，我把第24课“明朝后期的统治、宦官专权”等内容与第23课“明朝建立、废丞相、设内阁”等合并在一节课讲授，而把23课中“明朝前期的经济”放在后面与明朝的朝贡与海禁一起学习。这样，本课要学习的内容就和人教、人民、岳麓等几套全国课标版教材基本相似，教学内容包括废丞相、设内阁，以及特务统治、宦官专权等，教材的叙述以机构、制度和宏观分析为主，而本课教学则从人物及其活动展开，从这些活动中看制度变化，看社会面貌，看政治生态。
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