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基于集体备课模式下微课教学设计初探
——以“生态系统的能量流动”为例
摘要：随着“互联网+教育”理念的普及，教育已进入“微时代”。本文以“生态系统的能量流动”为例，从案例背景、案例展示和案例启示三方面对“集体备课下微课教学设计”的新模式做了简要介绍，并总结出操作流程和注意问题。实践证明：与传统集体备课相比，“微课教学设计的集体备课”更有实效、更有深度、更有针对性，更受教师的喜欢和学生的认同，更能适应大数据时代对教、学、研的新要求。
关键词：集体备课；微课；教学设计
随着“互联网+教育”理念的普及，教育已进入了以微课为特色的“微时代”[1]。借鉴“微课”短小精悍、针对性强的特点[2]设计教学，利用信息技术将“微课”与“集体备课”有机整合，或许是解决集体备课低效现状的一种有益尝试！因此，备课组开展了“将微课教学设计引入高中生物集体备课”的活动，并构建了“集体备课模式下微课教学设计”的新模式。实践证明，“微课教学设计的集体备课”不仅有利于充分利用组内的教师资源，促进生物教师的专业发展；还有利于变革学生传统的学习方式，提高生物课堂教学的实效；更有利于构建新型的校本教研文化，克服传统集体备课的弊端。
在此，以“生态系统的能量流动”为案例，展示该模式的具体实施过程：
<.案例背景
“生态系统的能量流动”是新人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章第2节的内容，包括“能量流动的概念”、“能量流动的过程”、“能量流动的特点”和“研究能量流动的实际意义”四部分内容。“能量流动的过程”和“能量流动的特点”是本节的教学重点，以往高二学生刚学到这里时，对每一营养级能量的输入和输出常常不能准确表述总是含糊其辞，对能量输出的几个去路及相互关系理解不到位经常混淆。因此，备课组针对“能量流动的过程——新授课”这一内容开展了基于微课的集体备课活动。先由备课组不同的生物教师各自设计微课预案，然后在备课会上交流汇报，通过集体研讨达成共识，最后综合各方案的优点形成定案，再根据定案制作微视频课程，不断积累教学资源。
<.案例展示<教师A的微课预案
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