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< 世界通用的化学语言
——化学方程式
崇明区实验中学 陈国才
一、教学任务分析
《化学方程式》是教材中第二章第三节的内容。化学方程式能较完整的描述一个化学变化，从质到量、从物到粒，都在告诉学生世界有宏观和微观两方面，所有宏观现象都是由微观粒子的性质所决定的，宏观现象都能从微观角度进行推理、分析和解释。《化学方程式》也将前面所学的化学知识融合在一起，如物质的量、质量守恒定律、化学式的书写等，同时又为将来定量描述化学变化作铺垫。
本节课利用长征五号发射采用了氢氧发动机，实现了火箭推进剂的绿色环保的真实事件引入课题。教师在课堂中通过演示实验再现“氢气在空气中的燃烧”。 引导学生观察实验现象，根据实验现象辨识生成物，进而对该化学变化进行表达。学生对该化学变化的表达方式进行总结与探究，从语言文字的描述，文字表达式，化学符号表达到微观粒子模型的表达，再到化学反应方程式的表达，逐步建构起学习者对物质的三重表征（宏观表征——微观表征——符号表征）及三者之间的整体联系，同时通过对比发现，建构化学方程式的概念，体会化学方程式是一种简洁、内涵丰富、国际通用的化学语言。通过二氧化碳与水反应生成碳酸和光合作用两个化学变化的对比，得出反应物相同，反应条件不同，生成物不同的结论，既让学生体会到了标注条件的原因及其重要性，又渗透了物质是不断运动和变化的，物质变化是有条件的这样的变化观念。通过对比木炭、乙炔的燃烧以及盐酸与大理石反应的化学方程式感知标注生成物的状态。逐步完善化学方程式的书写。接着学生动手做锌与稀盐酸反应的实验，观察到有气泡产生。教师首先提示有两种生成物，让学生猜测可能的生成物，并写出相应的“方程式”，学生的对生成物的猜测有多种情况，教师及时提供氢气和氯气的物理性质，让学生基于观察到的现象及提供的信息，修正自己的猜测，完善该变化的化学方程式。在这样的学习活动中，学生初步学会收集各种证据，对物质的变化提出可能的假设，基于证据进行分析推理，证实或者证伪假设，逐步培养证据推理能力。同时，也培养学生严谨求实的科学态度。
总的来说本节课不仅要有效落实知识点，还试图落实：宏观辨识与微观探析、守恒观、变化观念证据推理和科学精神等化学学科素养。通过落实学科的核心素养，以期改变“教师主导”、“学科本位”和“知识本位”现象，变学生“被动学”为“主动学”，提高教学质量。
二、教学目标
<.知识与技能
（1）初步了解化学方程式及化学方程式的部分含义；
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