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教学设计：奇怪的日本
教学设计思想：
美国心理学家和教育家布卢姆有句名言“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”古人亦云“人若志趣不远，心不在焉,虽学无成。”古今中外无不重视兴趣在学习中的作用。区域地理作为一门范围广、内容多、数量大的学科分支，兴趣的培养尤为重要。只有经过生动的课前导入，生活化的情境创设、有趣地问题引领、主题式的案例探究，才能激发起学生浓厚的学习兴趣，积极投入到区域地理的学习。如，本课的课前导入：通过一段逗趣的小视频《奇怪的日本》创设日本很“怪”的情境，抛出学习的话题，激发起学生的寻怪，析怪的兴趣，提高课堂的参与度。
一直以来，区域地理八股式的教学似乎已经成为了一种常态，它将地形、气候、土壤、水文、城市、人口、文化等诸多要素分离开来平铺直叙，索然无味。同时，在不断地划重点、背记重点的过程中，消磨了地理学习的激情，也违背了地理环境的整体性。所以，有效的具体问题具体分析很有必要。如，本课从地形之怪、水之怪、港口之怪三个方面，采用递进式的提问，激发学生的思考，让学生学会用已学的知识解决未知的难题。最后，通过小尺度的日本港口条件的分析，引出地理环境整体性的思维，这不仅吸引同学们重新关注要素和要素之间的联系，也强调学生综合思维的训练，更帮助学生域认知的一般方法。
让学生成为课堂的主人。课堂在学生们的推动下主动寻怪，析怪。并在析怪的过程中，主动画图，独立思考，合作探究，以课堂的多种形式，主动获取知识。这样的课堂比传统课堂的满堂灌更加生动有趣，更加丰富多彩。40分钟的课程，对学生而言不再漫长，而是享受其中，并在自己的节奏里始终保持苛求知识、主动找寻办法获取知识的状态，这大大提高了课堂的有效性。
此外，本课充分体现了新课改下地理核心素养——区域认知和综合思维的提高。课堂里，三次让学生绘图，第一次画日本地图培养了学生地理空间定位能力（地理位置）；第二次在分析气候的时候绘制季风和山地，充分培养了学生地理空间分布格局的觉察能力；第三次画洋流，更是利用版图提高了区域特征的综合分析能力。每一个问题的提出，都不是独立，而是起到了承上启下的思维过渡的作用，也让学生在具体问题具体分析的过程中建立区域认知的一般综合思维方式，同时又关注要素和要素之间的微观练习，同样有助于学生综合思维的真正提高。
教学目标：
1、以日本为例，具备分析其地形、气候、水文等要素的能力，掌握区域认知的一般方法。
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