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“供给侧”改革专题复习—去产能、调结构、改造传统工业
课标解读：
学习对生活有用的地理是新课程改革强调的理念之一。地理课程标准强调“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。地理课程要反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”。从这几年的高考试题来看，也常常践行这个理念。呈现的信息、材料往往是新颖的，课外的，学生不熟悉的背景材料，经常是一些热点、焦点问题，但考试最终落脚点还是考查地理知识与地理能力。
这种试题往往就拉开了学生的差距。不少学生不能顺利地将热点、焦点问题回归到教材，从中找出相关的地理信息，用地理学科的知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，学生运用知识的能力有欠缺，丢分严重。运用知识的能力水平可以分为几个层次。在中学地理学习中，运用知识的能力最低表现为用一般的原理来定性地解释地理现象和说明一些地理问题，高一层次是把多方面的主干知识联系起来说明问题的能力，更高层次是善于将原有的主干知识和新获得的地理信息相结合加以分析运用的能力。该项能力在考试中尤其显得重要，也是考核学生独立运用知识能力的重要手段。在第二轮复习中将这个列为一到二个专题去整合生活、社会与教材，更有利于帮助学生理解和掌握。
学情分析：
在经过一轮复习后，学生对课本基本知识有了初步的梳理，掌握了一定的地理基本技能，并都已熟悉高考中热点考查是一种常出现的考查形式，随着距离高考时间的临近，同时由于课时有限，学生对复习在心理上一般会存有着针对高考、应对高考有效复习的期盼；因而需要在课堂复习中利用这种心里期盼需求，引导学生对高考的研究、对知识点的专题整合，构建核心地理专题知识网络，可以高效提升学生的地理方法和技能，达到较好的复习效果。
复习目标：
<、通过专题知识思维导图的构建，帮助学生查漏补缺，完善学生知识体系，强化形成主动调用地理知识的意识和习惯；
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