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基于科学探究的生物多样性教学设计
曹丽娟（上海市七宝中学 上海 201101）
摘要 本课基于课前的调查实验，是结合实践的一堂“活”的生物课。以真实的调查情境为线索，充分关注学生已有的经历，以学生的各种活动为主要形式，以培养核心素养为重点，建构生物多样性的三个层次，最后以国际视野下校园生物多样性之我见结束整节课。
关键词 合作学习 核心素养 科学思维 科学探究 社会责任
1教材、学情分析和设计思路
“生物多样性保护”是生命科学在21世纪面临的五大重点研究领域之一，学完本主题之后学生应当“树立起人与自然和谐共处的观念、形成生态意识、环保意识和为践行绿色低碳生活方式奠定基础”[1]。本节“生物多样性及其价值”是《生命科学 高中第三册（试用本）》（上海科学技术出版社）第10章“生物多样性”第一节的内容，包含生物多样性的三个层次和价值。“物种多样性”是生物多样性三个层次中最直观的，也是本章唯一一个“B”级要求的知识点，此处包含一个学生实验（植物物种多样性的调查）。该实验是高中生命科学基础型课程中唯一的野外调查实验，通过调查研究，使学生学习生物多样性调查的样方法及基本技能，加深学生对物种多样性的了解，也为之后学习生物多样性的价值奠定基础。但在实际教学中一般是通过模拟实验的形式来实现，这样不利于学生理解物种多样性的概念。
学生在初中已经学习过生态系统的相关知识，在高一又学习过遗传物质DNA、可遗传变异的类型等知识，因此学生已具备一定的认知基础。此外，高一学生具有喜欢新鲜事物、喜欢动手、抽象思维已初具发展等心理特点。
基于上述分析，将调查实验提前做，在科学探究中，提高学生对生物学的学习兴趣，同时也有利于学生从感性认识上升到理性认识。事先让学生提出问题，分组在校园里进行植物物种多样性调查[2]，并进行相关数据的记录。课后布置学生进行数据统计与分析。课堂上，密切结合科学探究，进行生物多样性三个概念的构建。三个概念均通过联系实验、由学生自己活动小结得出，再以实践中发现的问题设计若干题目巩固难点知识；样方法的操作过程与要点，通过课代表小结，大家分组讨论的方法解决；最后，通过通过国际视野下校园生物多样性之我见问题的探讨，引导学生学以致用，增加社会责任感。
2 教学目标
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