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第一节 生物变异的来源 教学设计
镇海区龙赛中学 宋凯
一、设计意图：
生物变异是生活中非常普遍的现象，本堂课通过引导学生对镰刀形细胞贫血症病因的分析，了解基因突变的相关知识；并结合减数分裂中染色体行为变化的过程，分析个体能否遗传致病基因，掌握基因重组也是生物变异的来源之一。从学生身边的例子导入新课，激发学生的学习欲望。学生通过对镰刀型细胞贫血症病因的分析，引起学生对生物变异的内在机理的探索与求知。同时，也使学生了解到生物变异的普遍性，以及如何规避因生物变异对自身带来的危害，养成健康的生活习惯、乐观的生活态度。
二、教学分析：
（一）教材分析 本节课是浙科版必修二《遗传与进化》第四章第一节内容。本节内容与生物的进化、生物育种以及人类健康有极为紧密的关联。变异是生活中非常普遍的现象，引导学生观察生活，从生活中体验生物学，做到从生活中学生物。教材中对于基因突变的内容分析，准确、细致、到位，而关于基因重组导致生物变异的相关内容则显得相对较为简单。学生对于细胞层面的减数分裂染色体的行为变化掌握相对较差，因此通过绘制减数分裂细胞图，切实体会到基因重组对遗传物质的改变。
（二）学情分析 首先，学生身边由于变异而引发的疾病的事例比较常见，以此导入容易引起激发学生的兴趣。且在第三章已经学习了基因的传递与表达，了解了性状改变的根本原因是遗传物质的改变引起的。其次，高二学生虽已具备了一定的学习、认知、获取新知识的能力，但对变异的内在机理缺乏科学性的分析和正确的认识，需要进一步提高和完善。第三，生物变异的本质学生看不到、摸不着，因此教师需将微观的内容具体化、形象化。通过对“生物变异的内在机理的分析学习”，学生能更深层次理解变异的本质并且“学会”学习。
（三）教学重点、难点
<、基因突变、基因重组的特点与机理是本节教学内容的重点
分子层面的内在变化，要求学生具备较强的想象能力，引导学生认同结构与功能相适应的观点，从性状的改变出发，结合基因的表达，逆推法得出基因突变的机理；同时，结合减数分裂过程中染色体的行为变化规律，总结出基因重组的本质。学生可以在逆推、建模过程中对生物变异的来源有更深入的认识，并了解生物变异的特点。
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