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微课助力解决机器人课程个别化教学困难
引言
在我国，自 年北京市景山学校率先开展了中小学机器人课程教学以来，目前正有越来越多的学校开展机器人教育，而且取得了很好的成效。机器人课程作为学校教育的一大特色，既体现着学校素质教育培养人才的目标与方向，又关系到每一位学生全面发展的成长需求，更有可能成为一个学生决定未来职业规划的关键途径。在多年的机器人教育实践中，笔者发现机器人课程教学现状仍存在着许多有待解决的问题。
一 机器人课程教学现状
< 机器人及相关资源利用不合理
机器人教学中，教师往往担心学生不规范操作时损坏机器，同时也担心用电安全等问题，于是常将机器人都集中摆放在一起。学生使用时必须从固定的摆放区拿，用完后必须归位。通过这种加强管理的方式虽然在一定程度上解决了机器人损坏的问题，然而也带来了学生远离学习资源的问题。同时，机器人教室作为学生学习的活动场所，缺乏学习文化；授课基本靠讲，学生自主学习的时间资源极少；类似资源利用没有为学生学习直接服务的情形比比皆是。
< 师资专业化程度低
机器人教师的专业化程度直接决定着机器人课程实施的质量。然而，在很多机器人课程教学中，教师都是物理老师或者计算机老师。很多老师都是零基础接触课程，自学授课。授课时动手实践内容安排极少，机器人稍微损坏一点，无能为力，则课程受影响。面对学生课堂中遇到的问题更是不知如何帮助解决，如何培养学生技术素养更是无从谈起。
< 课程缺乏有效评价
课程的有效评价能够直接反馈给学生，使他们了解自己学习的效果，从而更好的帮助学生学习。在实际授课中，教师往往忽略评价环节的重要性。有的教师不评价、少评价；有的教师则把评价当做戒尺；还有的教师评价只是一种记录，忽视了评价的反馈作用。真正的课程评价应当是及时帮助学生学习的，帮助课程提升品质的。
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