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第2章 第3节《 伴性遗传》 教学设计
一、理论指导
以新课程理念为指针，以建构主义理论为依据，通过创设生动活泼的教学情景，设计探究性问题，鼓励学生自主学习，从而成为课堂的主体和知识的主动构建者，以有效促成学生学习方式转变；同时通过积极的体验和感悟来实现情感态度价值观目标。
二、教材分析
《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第3节内容。《生物课程标准》中提出本节要求是概述水平。
以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离 定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
其中“问题探讨”、“资料分析”等内容与实际生活联系较为紧密，可以培养学生关注生活中的生命现象的意识，也能培养学生探究的意识和方法，培养学生交流的能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。
三、学情分析
学生经过本学期对遗传基本定律、减数分裂和基因在染色体上的学习，已经具备了遗传学的基本知识和基本的思维能力，具有较强的探究意识，同时也掌握了一些基本的遗传分析方法，适合用问题探究式教学。但是由于遗传的基本定律的应用对于学生来说比较难，在书写基因型时要将基因写在性染色体上，对于学生来说，不是太习惯，要学生深刻理解《伴性遗传》的规律也不太容易。因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动参与课堂、探究学习生物的兴趣非常重要。
四、教学目标
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