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从“育分”到“育人”的教学重难点突破
——以《可持续发展的基本内涵 》一课为例
党的十八届三中全会提出了教育的根本任务是立德树人，教育部也在2014年发文提出了要研究学生发展的核心素养、进一步发挥学科育人功能的要求。那么，如何在地理教学的课堂中贯彻好“立德树人”的根本任务呢？本文以湘教版地理（必修二）第四章第三节《可持续发展的基本内涵》一课为例，探讨如何根据地理核心素养的要求，努力实现从“育分”到“育人”的地理课堂转型。
一、“育人”课堂的理念阐述
所谓的“育人”课堂是以“立德树人”为根本任务的课堂教学，强调地理学科核心素养的养成，重视学生形成作为公民的必备品格与基本能力，着眼学生的长远发展。而所谓的“育分”课堂则以获得优良的考试成绩为目标，教师努力帮助学生梳理课文、背记概念、训练各种题型。因此，它必然是以教为主，以刷题为主的被动学习过程。与此相反，强调“育人”的课堂，应是以学为主，具有丰富多彩的课堂活动，教师选用一些真实的案例充实教材，设计教学情景，发挥学生的学习主动性 ，让学生在积极地研讨与探究活动中将知识内化成核心素养。
《可持续发展的基本内涵》的课文只有700字左右，篇幅简短，正面表述了可持续发展的概念、内涵、核心思想及主要观念。这段课文虽然条理清楚、文字精炼，学生都看得懂，读得通，但显得枯燥乏味。如果以应试为目的的教学来看，老师只需要对照课文划注重点，学生只需要背记，然后反复操练各种试题，考试即可获得高分。但是学生是否真正理解并且转化为自己的观念，那就不得而知了。可见，这样的课堂并不能将可持续发展的基本内涵内化为一种素养，从而去影响和改变学生的行为。
“可持续发展”是21世纪世界各国达成共识的发展理念，它与地理学科核心素养中的“人地协调观”是高度契合的。地理学作为一门研究人地关系的科学，承担着培养学生树立正确人地协调观的责任。如果从应试与育分的角度来讲，这堂课难度不大，但是如果从核心素养与育人的角度来看，则要花一番功夫：通过有效的教学过程，让学生真正地体验、领会、感悟从而养成人地协调观，成为学生的核心素养的一个重要部分，牢牢扎根在心里。于是我选用了当今社会中人们普遍关注的雾霾问题作为案例，设计了一个辩论的情景，让学生在辩论中学会价值判断和道德选择，领悟人类走可持续发展道路是现实必然需要，从而让学生对这堂课留下深刻的印象。当然，学生核心素养不是一堂课就能形成，所以，作为一个有责任心的老师，不断尝试课堂的转型，长而久之，相信学生会通过内化、感悟与体验，逐渐养成人地协调观的核心素养。
二、“育人”课堂的教学设计
1、案例选取
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