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课题名称：化学反应的“求同存异”—— 铜离子还原反应的探究
教师姓名：刘堃 学校：朝阳区和平街一中
教学指导思想
高三的教学一方面要为了迎接高考而进行有针对性的应试复习，同时更要重视对学生终身学习需具备的解决问题的方法与能力的提升。而对于简单体系的复杂反应进行探究与分析，既是北京高考近几年的考查方向，又有利于学生综合能力的提升，可以较理想的兼顾以上两方面。所以本节课的教学指导思想是：让学生从看似简单的反应体系入手，通过对比分析找到复杂现象背后的原因，并在对具体事例探究基础上归纳出分析体系反应的“思维模型”，帮助学生形成解决问题的新方法，加强思维的深广度，加深对“宏微结合”、“证据推理”等学科思维运用的理解。整节课在遇到困难再反思解决困难的过程中层层递进，让学生感受科学探究的真实过程并收获成就感和乐趣，帮助学生树立“创新意识”，建立善于发现问题并努力解决问题的“科学精神”。
教学内容分析
“化学反应的多样性”是化学给人千变万化之感的主要原因，也是反应原理综合性和复杂性的典型体现。而“简单体系的复杂反应”因其装置与试剂易清晰表述，但现象多变甚至让人感觉“出乎意料”，往往是帮助学生提高灵活应用知识，提升思维品质，内化思维方式的良好载体。因此，作为高三教学，本节课围绕的四个“简单体系的复杂反应”实验，一方面承载了对高三 “氧化还原反应、离子反应、盐类水解、沉淀溶解平衡”等核心知识的考查功能，另一方面因其体系相似而又现象不同的特性，可以帮助学生在探究的过程中对比得出分析体系反应的“思维模型”，有利于思维能力和方法的提升。在对实验的不断探究和反思过程中还可以让学生充分感受科学探究的真实过程，体会科学探索的严谨与不易。
学生情况分析
<、从知识层面：学生已经在高一高二完成了对常见无机物的性质、化学基本概念、基本原理的学习，但知识掌握不够灵活，对复杂体系可能出现的陌生物质缺乏主动查找资料的自学意识。<、从能力层面：学生对科学探究的过程比较熟悉，能较好的掌握对比实验的设计，注意“控制变量”的使用，但对于验证过程中推翻猜想的探究情况较陌生，还需要在合理的引导下，挖掘学生思维深度，引导学生利用已有知识进行反思，重新寻找合理猜想，主动提出知识信息的补充需求，并体会“直接证明与间接证明”、“证实与证伪”等实验方法的运用。
教学方式与教学手段
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