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重难点突破与生活化教学
据伦森的变化理论的角度来看，学习意味着体验、理解、感知或从另一个角度看事情。结合人教版高中生物必修1、必修2和必修3的课本内容，联系生活实际情况，将生活化教学应用于高中生物课堂教学中的重难点突破将是一条有效途径，教师可以根据实际教学情况按需取材进行多样化教学。借助生物自身学科优势，将重难点知识进行课内渗透、课外延伸。
创设情境，课内讨论
所谓创设情境，课内讨论就是教师根据教材内容，查询教学资料，结合本课内容，有目的的在课堂教学过程中设置相关问题，给学生创设一个问题情境，从而引发学生思考，是学生自觉主动探求知识以达到解决问题的目标。采用这种教学方式有益于激发学生求知欲，使学生被老师设置的问题带如学习氛围之中，自然而然地提高了学生对生物的学习兴趣。学生在探索回答或根据自我经验积累、逻辑判断等过程中掌握健康知识，从而达到突破重难点的目的。
例如：在讲解人教版高中生物必修 1 第二章第4节内容《细胞中的糖类和脂质》时，可以创设情境，设计问题：年以来，正值青春发育期的学生中原来越多的少男少女患上肥胖症。此外，一些老年病如高血压、高血脂、糖尿病、冠心病等与肥胖相关的病症开始呈现“年轻化”趋势。资料展示之后，教师就此提出问题：“为什么会出现这么多的肥胖症患者呢？”学生结合糖类和脂质相关知识，可以自行解答原因：当人摄入的糖类和脂类物质过多、又不常运动，摄入过多、消耗过少，糖类等营养物质就会转变成脂肪储存于皮下或内脏，最终导致肥胖。这时教师不失时机地再提问：“为了健康的体魄、健美的身材，我们如何避免肥胖？”学生讨论后以得出以下几点饮食注意事项：一方面合理膳食，注意营养均衡搭配，少吃高脂高糖食品，减少能量摄入；另一方面，加强运动锻炼，增加体能消耗，保持体内能量摄入与消耗的平衡。教师顺势再次提问：“通过禁食来达到减肥的目的，这样做会损害健康吗？为什么？”在这样在课堂教学中，通过创设问题情境让学生讨论，不仅让学生了解了肥胖的成因，还引发学生反思并深刻认识到健康饮食和均衡饮食的重要性，促使他们觉悟要养成健康饮食的生活习惯。
教师根据教学内容，设置适当的问题，潜移默化地用抛给学生问题、引发学生思考的方式突破重难点知识，不仅帮助学生理解了重难点知识，还帮助学生构建健康生活的信仰。
旁征博引，叙事指明
部分重难点知识与教材内容没有直接联系，但有内在联系。这种情况下，老师可以根据自身专业知识涵养，以了解性知识的要求直接讲述给学生。
例如：学过人教版高中生物必修 1 第二章第3节内容《遗传信息的携带者——核酸》后，通过叙事分析来甄别一些市面销售的核酸产品广告的真假。依据本节内容，叙述如下：核酸是一种大量存在于我们日常食物中的营养物质，它可以被重复利用，因此不用刻意补充核酸。核酸进入人体还要被分解成小分子的核苷酸才能被人体吸收利用。核酸可以从各种生物的细胞中提取，低浓度提取方法简单；而核苷酸必须用水解核酸或微生物发酵的方法获得，成本较高。过多摄入核酸反而会引起肠胃等过敏反应，不利于健康。遇到核酸保健品，最好谨慎购买。
多媒体辅助，画龙点睛
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